———根据学龄前教师的位置进行思考

对儿童行为的日常观察和记录可以帮助教师掌握儿童兴趣，能力，情感，社交互动等的发展，从而提供适合儿童的教育活动和环境。基于观察的课程设计可以更好地满足幼儿的个性化和多样化的需求。但是，在实际工作中，许多老师无法观察和记录儿童的行为，而是失去了一种了解儿童并促进儿童成长的重要方法。以下分析了根据教师的立场进行观察和记录的困境，并提出应对策略。

1。幼儿园老师的观察和记录问题

学龄前教育的主要目的是幼儿，因此我们需要从幼儿的角度来了解他们的需求和兴趣。但是，这并不意味着我们可以忽略教师的观点，因为教师是教育的执行者，他们的情绪，态度和专业水平会影响教学效率和儿童的发展。

在福勒（Fowler）和布朗（Brown）的“教师成长三阶段理论”中，指出教师必须首先要注意关注生存和情况的阶段，以便从心底真正关注学生。教师还将面临各种压力，困难和挑战，他们还需要尊重，支持和鼓励。因此，对教师的人文护理不仅是道德责任，而且是提高教育质量的必要条件。

（i）忽略观察和记录的含义和价值

在日常工作中，除教学外，学龄前老师还将面临许多任务，例如管理，培训，家长工作等，这导致许多老师没有足够的时间和精力来专注于孩子的行为观察和记录，甚至无法提高他们的观察和记录能力。但是，更重要的原因是，一些教师只是将观察和记录视为由校长指定的任务，忽略观察和记录的重要性和价值，缺乏思考观察目标和基础的动机，不会分析和反思记录，使观察和记录“无用的抄写工作”。

（ii）不能选择适当的观察方法和工具

“我每天都使用描述性观察方法来记录孩子的行为，但是我发现很难仅仅这样做才能掌握儿童的特征，而且很难分析他们的发展水平和问题。”某个老师描述的情况是代表。他们通常只使用一种观察方法，例如描述性观察方法，而忽略了适合不同类型的活动和场景的其他观察方法，例如频率计数方法，时间抽样方法，事件采样方法等。这很容易导致观察数据的不完整和不准确性，从而影响观察和分析的有效性。

（iii）无法客观地记录和分析儿童的行为

在记录孩子的行为时，一些老师不会客观地描述孩子的特定行为表现，而是添加了自己的主观评估和解释，例如“她很聪明”和“他很顽皮”，这会影响观察结果的真实性和信誉；分析儿童的行为时，一些教师没有有效地分析观察目标的行为，因此他们无法提出建议或措施以改善课程设计。

2。自我改变：有效的应对策略

观察和记录要求教师具有敏感，细致和理性的心理素质，以便更好地获取和分析信息并得出正确和有价值的结论。为了使教师实现这些心理素质，他们不仅需要一个尊重，自主和支持的工作环境，而且还需要一个明确的目标，即准备好并积极地做出回应，以真正实现自我改变。

（i）阐明观察的目标和指标

忽略观察和记录的重要性和价值通常是因为教师并没有真正实现观察和记录目标。有了一个目标，老师将澄清：在幼儿中应观察到​​什么行为，而这些行为中的“更多”和“更少”的含义。

例如，“ 3-6岁儿童的学习和发展指南”（以下称为“指南”）提到，高级班级的儿童“可以与他人进行简单的咨询”。如果老师想知道“幼儿A是否达到与他人的简单咨询水平”，那么这就是目标。接下来，我们需要完善特定可观察的指标，例如

当教师发现儿童A完全拥有甚至超过了简单的谈判水平时，他们可以参考一些高级指标，以进行进一步观察，例如

具体而清晰的指标可以帮助教师实施他们的目标，使观察过程更清晰，并更强大地说明观察结果，从而积极加强观察行为。当然，确定观察指标要求教师对幼儿的发展法律，特征和需求有深入的了解，并清楚地了解幼儿教育的内容，方法和过程。

（ii）尝试使用不同的观察方法和工具

当选择不同的观察方法和工具时，可以实现的目标也不同 - 有些人在整体性质中受“控制”，有些人正在发现情况或时间的变化，有些人正在寻找儿童自己的观点等。教师可以使用互联网或教学研究来尝试各种观察方法和工具来提高观察和准确的观察性和准确性。仍然以幼儿的咨询能力为例。

首先，您可以使用描述性观察方法来记录您尽可能全面和客观地观察到的谈判状况，从而为后续观察提供背景和参考。其次，验证形式方法用于全面总结先前的描述，并引用了各种指标和谈判能力的评级，例如与谈判有关的合作和冲突解决方案，以便对A的谈判能力有整体掌握。

此外，您可以使用事件抽样方法来观察所有与谈判相关的事件，这些事件在连续的时间内出现，详细了解A在不同情况下A谈判能力的性能和发展趋势，然后获得其谈判模型；或使用时间抽样方法来查找在正常时间内容易发生谈判现象的时间点，观察A在相应时间点的协商行为，并了解A在不同时间的A协议能力的变化和差异。

无论老师选择哪种方法或工具，我们都应关注多角度观察和多渠道收集，并尽可能多地从多个角度了解孩子的状况，例如孩子自己，同龄人，同龄人，父母，其他老师等，同时通过不同的渠道收集孩子的信息，例如，通过不同的渠道，例如孩子的行为，反馈，反馈，反馈，避免居住和客观性，或者避免观察和客观性，或者避免了一个观察，或者避免了一个观察。

（iii）优化记录和分析方法

首先，在记录时谨慎使用形容词和副词。例如，在句子“绘制可爱的狮子”句子中，“可爱”是一种形容词，无法客观地描述狮子的特征并反映A绘画的信息，而只是教师对狮子的主观评估或偏爱。例如，“ B很少问问题和回答问题”，“很少”是一个副词，无法客观地描述B的行为频率，而只是教师对B的主观判断或对B的期望。因此，滥用形容词和副词将影响儿童行为观察记录的客观性。

其次，教师可以从大量记录中选择典型情况进行深入分析。例如，从幼儿的角度来看，对记录中的谈判活动的观点和态度以及谈判活动中遇到的困难和需求。可能是在参加咨询活动之后，他汲取了自己的经验和感受，老师收集和分析这些作品。教师还可以用A来审查咨询活动的视频片段，并倾听并记录她的理解，比较和判断。

第三，对记录进行定期检查和纠正。教师应定期检查并纠正记录，以查看是否存在任何遗漏，错误，模糊或主观判断，并及时修改或补充；他们还可以与同事或专家进行交流和讨论，聆听他们对记录的观点和建议，反映和改进，消除或减少主观因素的影响。

3.外部支持：充分利用集体力量

根据世界卫生组织的报告，尊重和公平，自主权和控制，平衡与灵活性，支持和指导，挑战和实现这些特征的工作环境可以帮助员工实现敏感，细致，理性和平静的心理状态。因此，作为幼儿园的经理，我们需要动员集体的力量来创造这种工作环境和氛围，并支持每个老师积极实现自我改变 - 敏感，精心观察，并理性，平静地记录。

Zhang Haiwen是Zhejiang省Anji County的Feicuiwan幼儿园的负责人，在文章“ True” True“ True Teachot and Thresearch-理解游戏中的儿童学习”文章中详细记录了他们的教学和研究设计，以详细介绍游戏观察和分析。

1。专注于教学和研究，以“通常解释同一游戏视频”，并指导教师专注于“儿童在游戏中有什么学习行为”的问题？并进行初步尝试，以发现游戏中孩子的学习。

2.再次播放游戏视频，并提出互动问题以触发教师进一步思考，例如：“除了看到某人具有自我保护行为，您还看到了其他学习行为？”

3.后续问题：“指南中有哪些典型的性行为？”老师在查看指南时进行了搜索和讨论。

4.采用“ 5分钟的游戏视频解释方法”，使教师可以反复观看相同的5分钟游戏视频，并结合“准则”，以尝试解释其中的游戏行为。

5。通过“解释不同的游戏视频并解释同一领域”的方法，鼓励老师从同一领域的角度解释不同的游戏视频。

6。通过跟踪和研究，我们不断观察和解释一个完整的游戏过程，以便老师可以发现孩子们在游戏中是否已经学习和开发了以下问题：孩子在玩什么游戏？他们遇到了什么问题？如何调整？哪些方法已用于调整？他的行为背后的意义是什么？

7.对同一游戏区域的儿童进行游戏录制视频的教学和研究，连续三天，一周或一个月。

吉安格（Anji）的幼儿园为教师提供了对观察技巧的支持，这可以给我们一些灵感。从这种教学和研究设计中，我们可以看到，幼儿园的教学和研究管理提供了从点到线的严格结构，从线到线，从短到漫长到漫长的教师的观察和记录。因此，观察和记录并不容易，需要团队支持：首先是管理人员必须“减轻教师的负担”，避免不必要的工作，并允许老师能够冷静地观察和记录。其次，提供团队协作可以组织各种形式的教学和研究活动，并通过设计适当的流程，问题等作为支持和指导来帮助教师前进。

观察和记录是幼儿园教师开展教育和教学活动的重要方法和手段，也是提高教师职业素质和能力的有效方法。教师将在观察和记录中遇到各种困难和挑战。我们需要从老师的角度开始，了解老师的困难，并支持教师的专业发展。同时，我们还期待有关观察和记录的理论和实践的更多研究结果，以促进幼儿园教师的专业发展并提高幼儿园护理的质量。